ÍNDICE
Introducción
1. Sentido de las competencias en la educación superior
Razones para los diseños por competencias
Las competencias en el marco de la sociedad líquida
Las competencias en un entorno complejo
Las competencias bajo la presión de la empleabilidad
Concepto de competencia. Caracterización y tipología
Concepto de competencia en el marco de la educación superior
Características y clasificación de las competencias
Características de las competencias
Clasificación de las competencias
Una visión crítica sobre el discurso de las competencias
2. Valoración de los actuales diseños basados en competencias en la educación superior por parte de los implicados
Los análisis de las primeras promociones de graduados universitarios
El punto de vista de los egresados
La perspectiva de académicos y empleadores
3. Procesos y procedimientos para la planificación y el desarrollo de los planes de estudio basados en competencias en la educación superior
Procesos a desarrollar por parte de cada centro
Definición del mapa de competencias
Planificación del trabajo y la evaluación de las competencias
Esta obra aborda el tema de la evaluación a partir de los enfoques basados en competencias desde una perspectiva teórica, pero también aportando una visión pragmática y operativa para poder desarrollar procesos de evaluación por competencias en las instituciones universitarias.
En primer lugar, sitúa el sentido de las competencias en la educación superior actual en un contexto de sociedad globalizada y compleja, y aporta y sistematiza las principales contribuciones para entender el concepto y características de las competencias. También se analizan los estudios existentes acerca de las percepciones que egresados, académicos y empleadores poseen de la reciente implantación de este enfoque en la universidad española.
A continuación, se desglosan los procesos a nivel de centro y de asignatura que pueden llevar a un adecuado desarrollo de planes de estudio y, en especial, de procesos de evaluación por competencias, aportándose instrumentos y recursos para evaluar las competencias formativamente a lo largo de la titulación y para acreditarlas, de forma sumativa, al final de la misma.
Finalmente, se dedica un último capítulo al feedback como piedra angular de la evaluación formativa, profundizando en la concepción dialógica y autorreguladora del mismo como clave de la formación continua a lo largo de la vida
